高效课堂理论研究 6 国外课堂教学有效性研究历史与现状文献综述 社旗县教师进修学校 摘要：国外自20世纪初就开始了课堂教学有效性问题的研究。 到目前为止，他们已经分析了影响课堂教学效果的各种因素。 本文对国外课堂教学有效性研究的现状进行了系统的梳理和评述。 一、教师特点与教学效果 国外课堂教学效果的研究始于20世纪上半叶。 早期的研究主要集中在回答这样一个问题：什么样的教学才是有效的教学？ 什么样的老师才是有效的老师？ 研究主要集中在识别可能影响教学效果的教师特征和课堂教学行为，如教师的特征、性别、年龄、知识水平和专业培训程度、教师在课堂教学中的提问技巧及其对学生的影响等。 . Stevens (1912) 对教师课堂提问进行了一项研究。 他发现他研究的老师提出的问题中有66%是直接从课本上抄来的记忆型问题。 更有趣的是，54年后，弗洛伊德（1966）重复了这项研究，发现他抽样的老师提出的问题中有77%需要具体事实。 i[1] Cattell（RB，1931）要求254名受访者（包括教育管理者、教师培训师、学校教师和学生）“写下优秀成熟教师的10个重要的显着特征；优秀青年教师的10个最重要的显着特征”。人；以及区分年轻男教师和年轻女教师的品质特征。
他发现，受访者最常使用的形容好教师品质的词语是：个性与意志、智慧、同情与机智、开放的心态、幽默感。 ii[2] Ryan (Ryan, D., 1960) 和他的同事们也进行了一项观察性研究，确定了影响有效教学的三个主要变量，以正负极对立的形式表达：刺激性、想象力、乏味和僵化。 一名教师的得分越接近每个因素的正端，他的教学效果就比其他接近负端的教师更有效。 总体而言，20世纪60年代之前的西方研究“只是机械地将教师特征与教育成果联系起来。 几乎忽略了实际课堂”，但却为后续的深入研究奠定了基础。 当前研究中，教师特质研究更加关注教师课堂教学行为、学生学习成果、学生自我发展之间的复杂关系。 我们不只是从教师的人格特征的角度来看待问题。 2.课堂教学活动及教学效果。 整个20世纪60年代和70年代，关于西方课堂教学有效性的研究相对活跃，研究关注点扩展到整个课堂。 课堂教学活动不是单一的教师因素，尽管教师是影响教学效果的主要因素之一。 国外关注学生学习的研究表明，有效的教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验。 每个学生参与教学活动的能力是有效教学的前提。 20世纪以来，许多心理学家对学生学习的心理状况进行了研究，揭示了许多与学习本身和促进学习有关的心理学概念。 法律和流程。
Gagn（RM）是较早从认知心理学角度研究学生学习的人之一。 1965年，他发表了学习心理学方面颇具影响力的著作《学习的条件》，运用信息处理心理学和建构主义心理学的思想，形成了能够解释大多数课堂学习的学习理论体系。 特别是1985年本书第四版的修订，不仅明确了五种学习的本质、有效学习的条件及其教育意义，而且在对学习条件的分析基础上提出了新的教学理论。 。 体系，并从四个方面探讨了有效教学。 这四个方面是：教学目标、教学过程、教学方法、教学结果的衡量与评价。 在此基础上，他提出了一套有效教学设计的原则和技巧，并出版了《教学设计原则》（1974、1979、1988、1992）。 在加涅看来，学生学习是学生参与教育经历所产生的行为变化。 除了加涅之外，还有布鲁纳、奥苏贝尔等人。 布鲁纳提出，任何学科的基本原理都可以以某种正确的方式教授给任何年龄段的任何孩子。 他认为，这种学习方法要求学生像科学家一样思考，探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。 学习的内容不是给定的，必须由学生自己去发现并内化到自己的认知结构中。 布鲁纳强调，应广泛采用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能多地保留令人兴奋的概念”，同时“引导学生自己去发现”。
要求学生像数学家一样思考数学，像历史学家一样思考历史，亲自发现结论和规律，让自己成为一个发现。 与布鲁纳相反，另一位认知心理学家DPA Ausubel）虽然也强调学生认知结构发展的重要性，但在促进认知结构发展的方式以及由此衍生的教学理念方面并不一致。 奥苏贝尔根据学习内容将学习分为有意义学习和机械学习； 并根据学习的进行方式将学习分为接受学习和发现学习。 他认为有意义的学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。 奥苏贝尔认为，学习的本质是学习者在学习新知识时能够与自己原有的认知结构建立实质性的、非人为的联系。 学习者原有的认知结构必须与所学有意义材料的结构相结合。 因此，在接受学习中，学习的主要内容基本上是以结论的形式传授给学生的。 对于学生来说，学习并不包括任何发现。 他们只需要将教学内容内化，即以某种方式融入到自己的知识结构中，以便将来可以复制或用于其他目的。 无论如何，此时的研究重点已经从教师转向学生和学生学习。 但必须指出的一点是，在关注学生学习的同时，并不否认教师的作用。 相反，无论是加涅的教学设计、布鲁纳的“发现学习”，还是奥苏贝尔的“有意义的学习”，都对教师的教学提出了更高的要求。
2. 注重互动和交流的教学的中心任务是产生新知识、新技能和概念框架。 师生互动被认为是影响教学效果的关键因素。 良好的教学效果取决于师生之间良好的互动。 教学不再被视为由老师决定，而是取决于双方。 例如，单纯的表扬和学生的学业成绩之间并不存在一致的关系。 而且，“在课堂上使用表扬和奖励的最大缺点是，有些人经常能得到表扬，而另一些人却很难得到表扬。更可怕的是，没有得到表扬和奖励的学生开始认为自己“不够好”，这可能会对一些学生造成潜在的伤害。教师意识到这一点，进而向所有人提供过于慷慨的表扬和奖励，但学生可以看到真相，并可能接受不自然的、不应得的表扬和奖励或浮华的奖励。可以与真实的东西区分开来。” 因此，研究视角也集中在课堂内外的社会互动和文化环境上，近年来的研究强调了合作、沟通和“社区”在教学中的作用，以及文化和社会的影响。此外，社会文化理论和活动理论扩展了教学和学习的定义，强调教学和学习的社会、语言、文化和政治背景。在这些理论中，学习是一个主动的、合作的建设过程。存在于教师和学生之间的互动中，存在于课堂的社会结构中，存在于学校的更大机构中。互动和沟通现在是、也将永远是教学的核心，但教师面临的困境之一是。如何选择教学策略让学生学得更好，同时教师必须能够完成课程标准中规定的要求。 教学任务。
在这样的困境下，教师们面临着一系列的问题：讲授式的教学方法效果如何？ 可以做得更好吗？ 学生通过互相交谈能学到多少东西？ 对话很重要，但我们如何知道我们正在进行正确的对话？ 我们怎样才能让谈话更有效呢？ 我们如何掌握提问？ 全班讨论值得吗？ 组织小组讨论的最佳方式是什么？ 毫无疑问，所有这些问题都涉及师生之间的互动和沟通。 英国朗文出版公司于1993年出版了《有效教师》系列丛书，共16册。 目的是为即将进入教师行业或希望提高教学效果的教师提供内容全面、可读性强的书籍。 读数。 其中之一是“教学沟通”，提出师生互动和沟通的方式影响教学效果，进而倡导能够体现教师权威和纪律的健康、创造性的方法。 ，并能体现平等、关爱的师生关系。 3、关注教师的教学策略和学生的学习策略。 迄今为止，所有有效的教学著作都提出了各种有效的教学策略。 从备课到上课再到评价，教学过程的每个环节都有相应的策略。 。 从学生的角度出发，关注学生的学习策略。 一般认为，与听、说、读、写、算等“基本技能”相比，高级学习策略，如问题解决策略、方法选择策略、元认知策略、合作学习策略等科学利用时间、原理学习策略等都可以提高学生的学习效果。
从教师的角度来看，越来越多的人发现，仅仅掌握碎片化的教学技巧，很难把握整体教学的有效性。 具体的方法和技术必须升级为策略。 很难统计有多少种教学策略。 以Allan C. Austin（1990）所著的《有效教学策略》一书为例，有11种之多。 如果把每一个策略都展开和解释，就可以编成一本书。 例如，无数教师的课堂提问策略、观察策略、决策策略、学生学习预习策略、练习策略、解题策略等，都是以专着或教材的形式出现。 Campbell（2003）为教师和学生总结了101个已被证明是成功的教学策略。 三、教学环境和教学效果 有效的教学实际上是通过一定的教育活动使学生的学习达到最佳的预期效果。 期望达到的最佳效果除了教师、学生、内容等因素外，还有环境的影响。 考虑到课堂教学活动的环境，显然教学状况的许多方面都与教学的成功有关。 学校的教学环境可以是农村小学混合班的任意主题课，也可以是城市综合中学五年级优秀生的化学课。 教师的任务是确定哪些环境因素适合学习活动。
而且，研究教学环境的难点在于每次研究只能考虑某个时间环境的某些方面。 此外，有证据表明，环境的某些方面可能会产生不同的影响，具体取决于环境的其他方面是否同时存在。 例如，学校规模对富裕社区和贫困社区的影响是不同的。 Wolery(1988)等人认为，把握环境的影响或为所有学生设计一个有效的环境应遵循以下原则： 1.轻松、舒适。 例如，灯光的亮度不宜太暗。 “阅读区的灯光可以亮一些，讨论区的灯光可以柔和一些。” 又如，温度、空气、色彩、学习用品和家具要适合学生的年龄和班级规模。 。 2、有利于教与学。 学习区域划分明确，不拥挤，互不干扰，便于教师引导和监控。 整个环境应该排列整齐，便于取放学习材料。 对于噪声的大小，存在不同的看法。 有些人认为应该不惜一切代价减少噪音。 然而，Weinstein（1979）的研究表明，迄今为止还没有确凿的证据证明上述观点。 相反，教师和学生似乎已经适应了噪音，尤其是当噪音成为习惯和预期时。 罕见的、不可预见的噪音会干扰和分散学生的注意力，影响教学效果。 3.空间宽敞，学习资料充足。 环境心理学研究表明，在任何环境下，人们都需要拥有自己的私人空间。 当空间较小时，人越多，发生攻击行为的可能性就越大。
座位安排要宽松，座位过于拥挤很容易导致脱班行为。 同样，学习材料和工具不足也很容易导致竞争或等待。 总之，丰富的物质环境有利于学习。 然而，近年来的研究不仅关注教学的物质环境，还充分关注教学的精神文化环境。 Kindsvatter（2000）将课堂氛围视为有效教学的驱动力之一，iii[12]由此可见其重要性。 布兰斯福德（Bransford）（等，1999）在《人们如何学习》一书中对有效教学环境的文化因素进行了较为全面的解释，认为建立学习共同体是有效学习的保证条件。 首先，教师应该建立一些“能够体现对这个群体的理解和学习价值的课堂标准，让学生能够自由地探索他们在这个文化中不理解的问题”。 在这个学习环境中，学习者会将他们的知识、技能、态度、信念带入其中，而这些学习者所带来的东西在这里必须受到足够的重视。 教师试图发现学生对所面临问题的看法，仔细讨论他们的错误观念，并为他们创造继续思考和重新调整看法的情境。 教师认识到学生带入课堂的思想和文化知识的学习重要性。 即学生从一开始就将自己的信仰、理解和文化实践带入学习中，并在学习过程中建构自己的意义。4． 教学媒体与教学效果
